Использование исторического материала на уроках математики в начальных классах

Актуальность работы. Одна из важнейших задач современной школы – это воспитание и развитие школьников. Специалисты в области педагогики, среди тех, кто занимается вопросами школьного математического образования, обращают особое внимание на усовершенствование учебного, в частности, задачного материала, поскольку, представленные в современных учебных пособиях задачи, как правило, требуют лишь алгоритмического способа решения.
Требованиями ФГОС на каждой образовательной ступени предусмотрено повышение качества образовательного процесса. В рамках требований ФГОС НОО образовательный процесс ориентируется на новые результаты образования, предметные, метапредметные и личностные. Процесс учения понимается, прежде всего, как процесс развития личности обучающегося, который владеет предметными и метапредметными образовательными результатами в виде сформированных групп универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Большую роль в этом процессе играют различные дополнительные материалы, в том числе, исторического характера.
Педагогическая наука и практика накопила большой опыт
использования методов, приемов и организационных форм, активизирующих
познавательные силы учеников. Методологическую основу данной проблемы составили труды известных ученых Л.Б. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, М.О. Данилова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернер, Г.И. Щукиной и др.
Активизация учебно-воспитательного процесса в условиях ФГОС НОО создает возможность преодоления следующих противоречий:
- между требованиями общества к начальному школьному образованию и общепринятым опытом обучения;
- между педагогической теорией и практикой.
Использование на уроках математики специальных задач и заданий с использованием исторического материала, направленных на развитие логического и творческого мышления школьников, расширяет их общий и математический кругозор.
Цель работы: теоретически и практически обосновать необходимость использования исторического материала на уроках математики в начальных классах.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в школе на уроках математики в младшей школе.
Предмет исследования: исторический материал на уроках математики в начальных классах.
Задачи:
1. Провести анализ понятия образовательный процесс в начальных классах в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Изучить особенности использования исторического материала на уроках математики в начальных классах.
3. Описать организационно-педагогические условия использования исторического материала на уроках математики в начальных классах.
4. Предложить методические рекомендации по использованию исторического материала на уроках математики в начальных классах.
Методы исследования: теоретические и практические: анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования, беседа, анализ текстов.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованных источников, приложения.
Современный образовательный процесс регламентируют требования ФГОС на каждой образовательной ступени, начиная с дошкольного образования и заканчивая вузами. В основе ФГОС НОО лежит системно - деятельностный подход и это в корне отличает современное образование от традиционного. Традиционные уроки, как основная форма обучения, в котором учитель является транслятором знаний, не удовлетворяют потребности учащихся в самовыражении.
При личностно ориентированном подходе, который тоже является актуальным, школьники получают уникальную возможность самовыражения и самопознания [12]. Основной образовательной целью сегодня является необходимость научить школьников учиться в течение всей их жизни, чему несомненно поспособствует формирование познавательного интереса младших школьников. Такого рода проблемы необходимо решить при внедрении в образовательный процесс инновационных образовательных технологий и методик, которые предусматривают широкое использование историчности и наглядности в образовательном процессе.
В условиях реализации ФГОС НОО, когда помимо предметного образовательного результата учитель формирует результаты метапредметные, в виде сформированных универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, повышается интерес учителей, методистов, авторов учебников к задачам определенного жанра. В специальной педагогической литературе они обозначены различными синонимичными терминами: проблемные, творческие, поисковые, эвристические, занимательные и др., которые можно объединить общим термином «нестандартные задачи». Такого рода задачи и задания, к примеру, при изучении математики в начальной школе можно рассматривать в качестве разрешения проблемных ситуаций. Это способствует развитию внутренней учебной мотивации, которая активизирует все психические процессы ученика.
Существует проблема практического использования нестандартных задач в учебном процессе и недостаточной подготовленностью дидактической и методической базы для целостного образовательного процесса. Проблема у педагогов также возникает при поиске средств развития познавательного интереса и мыслительных способностей учащихся.
Большое значение творческих, или креативных способностей субъектов для решения психолого-педагогической проблематики в настоящее время обуславливается спецификой современного социального опыта, который должны усвоить последующие поколения [24].
В условиях все ускоряющегося процесса развития различных сторон общественной жизни, большую роль играет способность отдельного человека видеть и находить верные решения регулярно возникающих проблемных ситуаций. Именно по этим причинам перед образовательными организациями поставлена задача формирования и развития активной, творческой личности начиная с младшей школы.
Познавательный интерес младших школьников – это одно из социально значимых качеств личности ученика, которое формируется у субъекта в процессе учебной деятельности. Это направленность школьника на окружающий мир. Познавательный интерес субъекта отличается активностью и избирательностью, желанием познавать предметы и явления окружающего мир. Сопровождается этот процесс положительными эмоциями младшего школьника.
Чтобы процесс формирования познавательного интереса ученика был успешным и продуктивным, сегодня в образовательном процессе в качестве образовательного результата рассматривают формирование у школьников познавательных универсальных учебных действий (УУД), которые являются предметными образовательными результатами, формируемыми в ходе целостного образовательного процесса.
Ученики начальных классов много фантазируют и у них хорошо развито воображение. Познавательные УУД, которые педагоги сегодня формируют у школьников, относят к метапредметному результату.
Формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного образования. Ранее все нормативные требования сводились к предметному содержанию образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен был освоить ученик.
Учителя и учебные программы определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Постепенно стало очевидным, что полученный объём знаний не означает его успешной социализации в дальнейшем. Сегодня ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия, в том числе, познавательные. Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных учебных действий школьника [7].
Под познавательными УУД понимают общеучебные, логические универсальные действия, в том числе, постановку и решение проблем. Познавательные УУД включают действия поиска, исследования, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию. Именно эта компетенция обеспечивает способность учащихся самостоятельно учиться, или умение учиться. Познавательные универсальные учебные действия включают:
-общеучебные логические действия;
-постановка и решение проблемы.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации. Он должен её перерабатывать и усваивать. Школьник должен хорошо понимать, какой именно ему информации недостаёт и должен осуществлять поиск недостающей информации. Формирование любого умения познавательных УУД у школьников проходит через следующие этапы:
-представление о действии;
- первичный опыт и мотивация;
- приобретение знаний о способе выполнения действия;
- самоконтроль и коррекция;
-контроль умения выполнять действие.
Чтобы научить школьника ставить и формулировать проблемы, учителю необходимо:
- сформировать у школьника такой опыт;
-сформировать умение видеть проблемы;
-сформировать ответ, что такое проблема и почему важно самому уметь ставить и формулировать проблемы;
-научиться умению формулировать проблемы;
-контролировать этот процесс.
Достижение в данном случае ожидаемого результата не принесёт один или несколько уроков. Лишь планомерное систематическое использование деятельностного способа обучения и личностно ориентированного подхода позволит сформировать познавательное универсальное учебное действие у школьников. Учителю при этом всегда очень важно продумывать задачи, задания, вопросы и упражнения к каждому уроку [20].